- Как должна быть устроена школа, в которой поддерживается субъектность учителя?
- В чем проявляется субъектность учителя, этапы профессионального становления
- Нужен ли учителю специальный учебник по предмету (на примере физики)?
- Тренер-технолог и его роль в становлении субъектности учителя
При работе с понятием как со средством, взгляд подростка становится шире, и, видя ограничения той или иной понятийной логики, он сам начинает понимать, какое знание может получить. В результате регулярного опробования подростком новых возможных целей и собственных задач складывается психологическое новообразование этого возраста – функциональное поле действия. В этот же период инициатива совершения того или иного действия в процессе учебной деятельности должна перейти от класса как коллективного субъекта к индивидуальному субъекту. Построенную классом модель/понятие подросток использует как основу для собственного действия.
В чем заключается гипотеза о функциональном поле действия? Как организовать работу подростка с понятием? Как выработать у него независимость при принятии решения? На эти и другие вопросы были даны ответы в ходе семинара.
- Алексей ВоронцовДоцент Дирекции образовательных программ МГПУ, кандидат педагогических наук
- Михаил ЧеремныхРуководитель лаборатории педагогического дизайна и гибридных образовательных технологий Севастопольского государственного университета, кандидат педагогических наук
- Елена ЧудиноваВедущий научный сотрудник Психологического института РАО им. Л. Г. Щукиной, кандидат психологических наук, детский психолог
- Галина ЦукерманВедущий научный сотрудник Психологического института РАО им. Л.Г. Щукиной, доктор психологических наук
- Борис ЭльконинГлавный научный сотрудник лаборатории проектирования деятельностного содержания образования Института системных проектов МГПУ, доктор психологических наук, профессор
В докладах были представлены способы, с помощью которых психолог развития сможет распознать скрытое содержание детской игры, определить инициативу ребенка, выявить истинную функцию игрушки (на примере кукол Monster High).
С докладом «Ребенок как субъект учебной деятельности: кто может вырастить это чудо?» перед участниками семинара выступила Галина Цукерман, ведущий научный сотрудник лаборатории психологии младшего школьника Психологического института РАО. В этом докладе, были продолжены темы, затронутые спикером в рамках XXVII научно-практической конференции Ассоциации специалистов развивающего обучения «МАРО».
- предмет совместной работы учеников и учителя,
- субъект учебной деятельности,
- механизм порождения рефлексии,
- результат совместной работы ученика и учителя,
Например, определяя механизм порождения рефлексии в процессе коммуникации, Галина Анатольевна предложила использовать метафору «эмоциональное заражение», поскольку «каждый момент самостоятельного конструирования понятий происходит в мощном эмоциональном субстрате… сопровождается взрывом удовольствия».
Докладчик также внесла уточнение в понятие «результат совместной работы ученика и учителя» в контексте самосознания. Кроме рефлексии как индивидуальной способности к самоизменению и установлению границ я-самости, есть еще один результат подобных совместных усилий — поиск неизвестного. «Постоянное ощущение, что из точки, которую я… достиг, мне открывается что-то новое», — отметила Галина Анатольевна.
Затем Галина Цукерман подробно разобрала схему «улитки», предложенную В. В. Давыдовым в качестве описания взаимного перехода «мира внутреннего» и «мира внешнего» в процессе развития ребенка, и определила особенности этого перехода между личностью и окружением у младших школьников и подростков.
Рассказывая, каким образом была развита и усовершенствована модель В. В. Давыдова, спикер особо отметила значение слова «поиск»: это все, что «связано с поиском нового способа действия… в узловых точках развертывания учебной деятельности». Дополнив знания об индивидуальных особенностях детей, наиболее склонных к поисковой активности, Галина Анатольевна обстоятельно проанализировала понятие учебной самостоятельности, «умения учить себя». «Субъектное действие должно строиться по трем осям: “могу действовать без чьей-либо помощи”, “могу действовать по собственной инициативе”, “могу действовать по собственному замыслу”», — отметила спикер.
- Из-за ограничения во времени спикер не успела представить вторую часть доклада, которая и была предложена участникам семинара. Посвящена она самому интересному — будущему, вопросам в области субъектности деятельности младших школьников, которые пока только предстоит осмыслить.
Тема прошедшего семинара — субъектность в дошкольном возрасте. Доклад именно с таким названием представили Ольга Шиян и Татьяна Ле-ван, ведущие научные сотрудники лаборатории развития ребенка НИИ урбанистики и глобального образования МГПУ. Спикеры предложили обсудить становление инициативности как способности выходить за пределы ситуации и совершать целенаправленное действие по реализации своего замысла — важнейший аспект взросления.
Основные тезисы доклада:
- становление инициативности как одного из важных новообразований дошкольного детства — разграничения и пересечения с близкими понятиями: «произвольность», «самостоятельность», «независимое поведение», «субъектность»;
- связь развития инициативности в дошкольном возрасте и формирования учебной самостоятельности в школе;
- условия становления инициативности в дошкольном возрасте, существующие практики поддержки и развития инициативности в дошкольном образовании.
- исследования, направленные на выявление закономерностей профессионального развития педагогических работников и факторов, влияющих на этот процесс;
- гипотеза о периодизации профессионально-личностного развития учителя;
- предметы рефлексии педагога в различные периоды его профессионально-личностного развития.
На первом заседании семинара выступят его руководители: Борис Эльконин и Игорь Реморенко.
Спикеры предлагают обсудить сквозные темы семинара, а именно:
- субъектность как овладение и умение оперировать знаковыми системами: принимать и отказываться, строить новые и альтернативные;
- трудности регулирования образовательной деятельности при становлении субъектности, ограничения использования для нее проектных практик;
- анализ становления субъектности как анализ характера отношений внутри образовательной системы;
- задачи педагогики и психологии как обозначение отношений, поддающихся влиянию системы образования;
- система регуляторов как баланс целенаправленного влияния и пространства для инициативы.
