• зачем нужно (и нужно ли вообще) различать обучение и образование?
• как устроено само отношение между Обучением и Образованием: что есть их связность и в чем она проявляется? или это лишь формальное отношение «частного» и «общего»?
• что является итогом обучения и итогом образования?
• что мы называем обученностью и образованностью?
• как соотносятся представления о компетентности с обученностью и образованностью?

С сообщением по теме «Переход от житейского к научному при обучении: использование категории „снятия“ в подходе Л.С. Выготского» выступил ассистент кафедры общей психологии Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова, кандидат психологических наук Александр Ромащук

С сообщением «Условия и феномены перехода «обучение – учение» в деятельностном подходе» выступил Борис Эльконин, главный научный сотрудник лаборатории проектирования деятельностного содержания образования Института системных проектов МГПУ.

С сообщением по теме «Модель педагогического действия как средство экспертной работы тренера-технолога» выступил Александр Медведев, кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории проектирования деятельностного содержания образования Института системных проектов МГПУ.

Круг обсуждаемых вопросов:

• Л.С. Выготский предлагал различать два вида анализа психологической реальности: анализ по элементам и анализ по единицам, отдавая предпочтение второму. В теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Б.Д. Эльконин) в качестве единицы выступает действие. Какова единица педагогической деятельности? Какую реальность можно полагать в качестве педагогического действия?
• Педагогическое действие как динамическая смысловая система (по Л.С. Выготскому). Что входит в состав и как входящее складывается в систему?
• Человеческая деятельность и, соответственно, действие имеют культурно-историческое происхождение. Каковы прототипы педагогического действия, сложившиеся и устоявшиеся в истории педагогики? Каково их содержание, в чем их смысл и в чем их ограничения?
• Педагогическое действие в традиционной дисциплинарной педагогике, в педагогике свободного воспитания (личностно ориентированной и человекосообразной), в деятельностной педагогике. Каковы различительные показатели и что важно для экспертной оценки?
• Мифы и реальность педагогического действия. Что декларируется и что реально происходит в учебном процессе? Различение деклараций и реальности ка предмет экспертизы.
• Проблема методического оснащения экспертной работы тренера-технолога.